Matamatikk og pedagogikkoppgåve

I dag fekk me presentert oppgåva i matematikk og pedagogikk.
Det er ei stor oppgåve som vil kreva mykje av oss elevar. Eg tykkjer det er både spanande å skummelt å setja i gong med ei så stor oppgåve. For meg vil det vera den fyrste oppgåve eg skriv på høgskulenivå. Men eg gler meg til å setja i gong.
Oppgåva er relevant i forhold til praksisen me skal ut i nå. Det tykkjer eg er bra.

Etter me hadde blitt presentert for oppgåva var det tid for datalab. Der lærte me nokre triks når det gjeld å setja opp ei oppgåva. Eg lærte mykje som eg ikkje kunne frå før, det er mange måter å spare tid på når ein skriv i word. Det er bra me får litt opplæring i slike ting. :)

Revidert 29.04.08.

Nå når me er ferdige med denne oppgåva sitt eg igjen med ein god følelse. Det er den fyrste store oppgåva eg har skrive på høgskulenivå, så eg var spent på korleis det ville gå. Det er heilt klart mange ting i oppgåva som kunne våre betre, men eg er nøgd me resultatet for det. Har jobba litt med oppgåva for å prøva å betra ho, så får me håpa Birgit blir nøgd ;)
Det var ein lang prosess å jobba med oppgåva, og eg tykkjer nok ho tok litt for mykje fokus vekk frå praksisperioden me skulle ut i. Det er kanskje noko lærarane kan tenkja på til neste år?

Oppdrag: Pedagogisk grunnsyn

Oppdraget

Me har no fått i oppgåve å jobba med ulike læringsteoriar. Det er mykje stoff me skal igjennom,så mi gruppa har gått saman med ei anna gruppe for å få ulike syn på dei ulike teoriane. Me er to som skal lesa om den same teorien. Neste mandag skal begge gruppene møtas, og då skal me presentera dei ulike teoriane for kvarandre.
Me har sett opp ein plan for korleis me vil arbeida me stoffet vidare fram mot framføringa.

Eg tykkjer det er bra at me blir litt ”kasta” ut i dette med læringsteoriar. Det gir oss ein sjangs til å danna våre eigne tankar kring dei ulike læringssyna.
Så nå er det bare å starte med å byggja vår eigen læringsplattform. :)

Samarbeid

Nå har me gått gjennom dei ulike læringsteoriane saman med den andre gruppa. Det var lærerikt, men eg føler eg må lesa meir på eiga hand for å få eit fullstendig bilde og eit grunnlag til å laga mi eiga plattform. Det er utruleg mykje stoff me skal gjennom, og denne prosessen har gjort det litt lettare å forstå dei ulike teoriane.

Gruppa mi har bestemt seg for kva læringssyn me meiner passer best for oss, og som skal vera grunnlaget for framføringa vår. Me har starta på jobben med framføringa, å eg har tru på at me skal få til ei bra framføring.
Me ynskjer å visa to ytterpunkt mellom ulike måtar å læra på, ulike lærinssyn. Me er einige om at menneske lærar best på ulike måtar, å at det nødvendigvis ikkje bare er ein læringsteori som er rett.

Framføringane er over

I dag har gruppene hatt framføring. Inntrykka etter ein sånn dag er mange. Eg tykkjer alle gruppene var flinke, det var mange kreative og gode framføringar.
Eg lærte mykje av å sjå på dei ulike gruppene, det var bra at ulike syn blei tatt opp. Det var kjekt å sjå på dei ulike tolkningane av teoriane.
Nå sitt eg igjen med mange ulike inntrykk. Eg har byrja å danna meg ei plattform med mitt syn på læring, men eg trur eg må bruka litt tid på dette å finna ut kvar eg står i forhold til dei ulike læringssyna.

Oppsummering av dei ulike læringssyna

I dag har me gjort mykje forskjellig.

Dei to siste gruppene hadde framføring i dag, også dei var flinke.

Me gjekk gjennom dei ulike teoriane på tavla. Birgit laga tankekart over dei ulike teoriane. Etter me var ferdige følte eg meg lettare forvirra. Ting eg lurte på vart besvart, men eg fekk stadig nye spørsmål. Dette ser eg på som positivt, då det gir meg lyst til å finna svar på desse spørsmåla. Eg trur ikkje det er meiniga at me skal forstå alt dette med læringsteoriar med ein gong, men at me skal få ei viss forståing slik at me kan danna oss ein tanke kring vår eiga plattform.

Eg har byrja å danna meg ei plattform med sosiokulturell læring i bunn. Dette synet tek utgangspunkt i at læring skjer i eit sosialt samspel mellom menneske. Læring er ein kontinuerlig prosess som skjer gjennom heile livet. Me lærer over alt, heile tida, og språket er vår viktigaste reiskap for tileigning av kunnskap.

Revidert 29.04.08.

Pedagogisk grunnsyn er ei grunnleggjande oppfatning av korleis ein trur læring skjer og korleis ein trur elevane lærer best. Det er derfor viktig for ein lærer å ha gjort seg opp ei meinig om kva pedagogisk grunnsyn han/ho ønskjer å leggja vekt på. Det pedagogiske grunnsynet til ein lærar vil reflektera arbeidet han/ho gjer. Ein vil derfor kunna begrunna valg av undervisningsmetodar gjennom pedagogiske grunnsyn. Som lærar treng ein ikkje vera låst på berre eit grunnsyn, ein kan trekka inn fleire, men det vil alltid vera eit grunnsyn som er framtredande. Etter kvart vil ein som lærar ha utvikla seg eit eige grunnsyn ut frå dei grunnleggjande grunnsyna. Dette trur eg er viktig fordi då kan ein stå for dei vala ein gjer, samstundes som ein kan begrunna desse vala ut frå eit teoretisk perspektiv.

Å leia basisgruppa på læringsarenaen

”Effektive lærere er dyktige kunnskapsformidlere, men føler også ansvar for at elevene forstår og lærer”, sitat fra Good og Brophy.

I denne økta gjekk me gjennom mange viktige moment når det gjeld å leia ei basisgruppa. Det er utan tvil eit stort ansvar lærarane har i eit klasserom. Som lærar må ein blant anna ha ro i klasserommet, flyt i undervisninga, skapa gode relasjonar og ha eit fagleg fokus.

Det var mykje å ta tak i under denne forelesninga, men det som festa seg best hos meg var reportasjen med Robin. Det er meste ikkje til å tru at menneske kan vera så stygge i seg. Det var utruleg skremmande å sjå at verken lærar eller rektor tok tak i situasjonen då foreldra til Robin tok opp saka på skulen. Sjølv om Robin fekk det bra når han skifta skule, skulle det ikkje vera nødvendig for foreldra å måtta gå til slike drastiske tiltak. Den gamle skulen til Robin burde ha ordna opp i mobbesaka før det gjekk så altfor langt.

Mobbing er eit viktig tema i skulen, men eg tykkjer det er viktig at ein som lærar har fokus på alle aspekta rundt trivsel, ikkje bare mobbing. Det er ikkje alltid lett å veta kva ein skal gjera i situasjoner som fell utanfor ”normalen”. Då er det godt å veta at ein har eit godt støtteapparat rundt seg. Med kolleger, PPT, m.m. Det er derfor viktig at ein tørr å be om hjelp. Born me problem av ulike slag er noko ein må vera obs på tykkjer eg. Det er mange som manglar kunnskap rundt dette temat. Derfor er det viktig å gi beskjed på ein sakleg måte dersom ein mistenker noko.
Eg håpar med skal gå meir inn på dette temaet seinere, då eg tykkjer det er interessant, og ikkje minst viktig.

Lovparagrafen - § 9a – i opplæringslova om elevane sitt skulemiljø tok til å verka frå 1. april 2003. Dei nye vedtektene slår fast at «alle elevar i grunnskolar og vidaregåande skolar har rett til eit godt fysisk og psykososialt miljø som fremjar helse, trivsel og læring». Eg tykkjer det er viktig og bra at me har ei mobbelov i Norge, men fungerar den som den skal? Dersom ein ser på tilfelle til Robin vil ein sjå at den ikkje alltid fungerer. Er det godt nok at den berre fungerer i nokre tilfeller? Tal frå 2004 viser at me har mellom 35- og 40 000 born på skulane i Norge som blir mobba. Det er skremmanes høge tal tykkjer eg.

Som lærar er det viktig å skapa gode relasjonar til elevane, men det er òg viktig å skapa gode relasjonar mellom elevane då ein har som lærar ansvar for å skapa eit godt klassemiljø. Det er mange ting ein kan gjera for å skapa eit godt miljø. Eg trur det er viktig å ha aktivitetar som gjer at klassen må samarbeida. Eksempel på dette kan vera revy, elevbedrift, m.m.

Ein lærar har mykje ansvar, å god klassorden står høgt på lista. Skal elevane læra, må dei ha eit godt læringsmiljø. Det er viktig med tydelege beskjedar, få ro i klasserommet frå starten av timen og variera undervisninga. Variert undervisning er med på å holda fokus å interesse oppe sjå elevane.

Som Birgit sa under forelesninga ”Born treng vaksne rollemodellar”. Det er viktig at det alltid er samsvar mellom det ein vasken seier og det ein vaksen gjer. Måten ein forholder seg til born på er viktig. Diktet ” Når du respekterer eit born” illustrerer dette på ein fin måte tykkjer eg.
Born er som ein klump med leire i dei vaksne sine hender. Det tykkjer eg Birgits kommentar til Honningsvåg viser godt. Me trudde alle på den negative måten Birgit framstilte Honningsvåg på, å det viste seg å ikkje stemme. Det er lett å tru på det ein vaksen rollemodell seier, det er viktig å huska på når ein skal ut i praksis.

Revidert 29.04.08.

Når eg ein dag skal ut i læraryrket ynskjer eg å setje fokus på klassemiljø. Eg trur det er viktig at elevane opplever eit godt klassemiljø. Dersom elevane blir glade av å vera på skulen, og dersom dei føler seg trygge når dei er på skulen, er læringspotensialet mykje større trur eg. Eg har nevnt tidlegare at eg har null toleranse mot mobbing, og eg trur det er ein sak eg kunne jobba mykje med ute i skulen. Eg trur det er viktig å skapa gode relasjonar til elevane. Dersom elevane er trygge på deg som person, får dei tillit til deg. Då er grunnlaget for samarbeid mykje større.
Dersom elevane skal læra er det viktig å framstå som ein tydelig leiar, som veit kva han/ho vil. Då er heller ikkje elevane i tvil om kva som er forventa av dei, og dei får dermed klare mål å jobba ut i frå.

For at elevane skal jobba bra er det viktig å ha god klasseorden, men det er òg viktig å variera undervisninga trur eg. Dersom elevane aldri opplev noko nytt, vil dei truleg myste motivasjonen til å gjera ein god jobb. Dersom me varierar undervisninga er sjangsen for at alle finn noko dei er god på. Dette er med på å skape meistringsfølelse hos elevane. Noko som er viktig for å auka motivasjonen.
Me har jobba med ulike metodar å variera undervisninga på, noko som var lærarikt. Nokon av metodane me var inne på var bifrost, dramatisering, storyline, prosessorientert skriving, elevbedrift, osv. Som studenet har eg våre innom mange av desse metodane, men det var kjekt me ei oppfrisking. Det er ein stor fordel å kjenna til ulike måtar å undervisa på trur eg. Dersom ein ikkje kjenner til dei ulike måtane, kan ein heller ikkje ta dei i bruk.
Variert undervisning er viktig, men eg har tru på at me må halda fram med tradisjonell undervisning i tillegg. Elevane treng å sitta på sin eigen pult å konsentrera seg om sitt eige arbeid òg.

Praksiserfaringar frå observasjonspraksis

Det fyrste som slår meg når eg kikkar over notatane mine og tenkjer tilbake på praksisperioden er at eg har lært utruleg mykje, og at eg er på god veg til å læra å kjenna elevane og lærarane. Det er ein utruleg kjekk gjeng.

Eg hadde sett opp nokre mål for praksisperioden, og eg føler eg har nådd ein del av desse punkta. Då me var på leirskule, å ikkje i klasserommet var ikkje alt lika lett å observera. Spesielt ikkje det punktet som gjaldt å få innsikt i kunnskapane til elevane, men til gjengjeld har eg lært mange andre interessante ting.

- Bli kjent med elevane og lærarane.
- Bli kjent med samspelet mellom elevane og lærarane.
- Få innsikt i kunnskapane til elevane.
- Ta dei utfordringane som blir gitt.
- Samarbeide godt med lærarane og elevane.
- Jobba med det stoffet i etterkant.

Då me var på leirskule eller ”uteskule”, å ikkje i eit klasserom, fekk me ei litt anna veka en dei andre.
Det var utruleg spanande å få lov til å vera med på ei slik oppleving. Observasjonen var det litt så som så med, men eg fekk observert ein del.

Begrepet ”uteskule” er kanskje ikkje noko alle kjenner til. Det er så enkelt som namnet tilseier, undervisning ute i det fri.
Utfordringane for ”uteskule” lærarar er mange. Nokre utfordringar tok dei betre en andre.

Samspelet mellom elevane og lærarane ved Gullingen leirskule var ikkje så bra som eg tykkjer det burde være. Eg sit igjen med blanda inntrykk av korleis desse lærarane takla ei gruppa med svært ulike elevar. Eg tykkjer det er viktig at alle elevane blir sitt, noko som eg følte desse lærarane ikkje klarte. Det var ein del elevar som krevde meir enn andre, noko som førte til at nokre av elevane hamna i bakgrunnen. Lærarane hadde eit par halvhjerta forsøk på å dra desse inn i gruppa, men gav fort opp. Eg fekk ei oppfatning om at det var lettare for dei å la dei krevande elevane få det dei krevde. Dette blir feil tykkjer eg, då det vart opp til dei andre lærarane å prøva å motivera dei rolege elevane til å delta i gruppa. Noko som ikkje alltid er lika lett.

Når det gjeld den faglige delen under denne veka, tykkjer eg den var bra. Leirskulen hadde lagt opp til eit bredt utval av undervisning der dei fleste faga var representert. Dei hadde med fag som kroppsøving, samfunnsfag, norsk, natur og miljø, matematikk og mat og helse.
Det som ein merka seg når det var undervisning, og lærarane krevde at elevane følgde med, var at konsentrasjonen til elevane sank i løpet av dagen. Dei var utan tvil mest opptatt av undervisninga tidlig på dagen. Likevel tykkjer eg elevane var flinke. Det var tross alt mykje nye ting elevane skulle forholda seg til og mange nye inntrykk dei stadig vekk skulle ta inn. Den største utfordringa til elevane var nok å halde styr på korti dei hadde sine oppgåver som dei hadde fått. Her var det naturlegvis stor forskjell på elevane, men alt i alt tykkjer eg dei var flinke her òg.
Ein annan ting eg er imponert over er kor flinke elevane var til å komme til ro om kvelden. Det blei ingen seine kveldar på oss. :)

Til slutt vil eg sei at det har vært ein kjekk praksisperiode. Eg har fått sitt at alle lærarane ved leirskulen hadde sin måte å undervisa og hanskas med elevane på, noko som eg ser på som positivt. Eg har lært mykje om leirskule som alternativ undervisningsmetode, og eg har fått sjans til å bli kjent med elevane og lærarane ved Langeland skule samt klassesituasjonen deira. Eg gler meg til vidare samarbeid me desse i neste praksisperiode.